为深入贯彻教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》的通知，落实《职业教育提质培优行动计划》（2020-2023年）提出的实施职业教育“三教”改革攻坚行动，依据山西工程科技职业大学二级学院开展“课堂革命”专题教研活动的通知，我系部于3月29日组织全体教师开展“课堂革命”专题教研活动。
活动主要围绕：课堂革命的内涵、课堂革命的内容、课堂革命的形式、课堂革命的意义等四个方面展开探讨，探讨中遇到有争议的问题老师们积极查阅相关资料并分享群里一起学习研讨。
李艳老师对课堂革命的内涵进行了分析：
“课堂”这一场域是由教师和学生在互动中形成和发展的，是师生开展或参与教学实践的活动场所，是“三教”改革在人才培养上的落脚点。“革命”一词内涵丰富，是对事物进行广泛而深入的改革。综合来看，职业教育“课堂革命”是指为提高人才培养质量，在“课堂”这一场域对课堂教学进行广泛而深入的改革。职业教育“课堂革命”的理念定位应坚持以学生为中心、以立德树人为根本，遵循多元智能理论，充分运用现代信息技术手段进行教学模式改革和创新，并有机融入课程思政，培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才。
教育质量是职业院校核心竞争力，而教育质量的好坏关键在于课堂，职业院校“课堂革命”是一次思想创新解放的运动，也是一场深化教学改革的活动。我们应牢牢把握住“课堂革命”这一教育教学改革关键领域，坚持以课堂为主战场，以学生为中心，通过多种方法和渠道开展“课堂革命”，实现课堂教学质量稳步提升。
樊贵香老师认为课堂革命的内容：
课堂是生机勃勃的有机体，由教师、学生、教学活动构成。革命不可能是革学生的命，没有了学生，就没有了教育的主体。老师是学习活动的引领者，是教育活动的设计师和执行者，老师的存在才使得教育这件事情有了意义。那么就剩下一个领域，那就是革教学活动的命。教学活动的主阵地是课堂，因此课堂革命其实是对“怎么教”与“怎么学”的革命。
冯勃老师从课堂形式和手段谈了对课堂革命的认识：
充分利用信息化技术，以学生为核心，教师为主导，充分活跃课堂气氛，改变传统的枯燥单一教学模式，调动学生自主学习积极性。
以学生职业能力获取为目标，职业道德素养提升为基础，课堂教学进行全过程控制。知识经过教师深加工，由固态课本内容转化动态知识。知识更加直观、生动、形象，让学生看得见、摸得到，课后有饱足的获得感，能够充分调动学生的学习兴趣和知识探究感。
在课前、课中、课后可有计划的灵活应用目的性明确，紧凑的微课、小视频、互联网资源，进行课外知识的拓展。依靠现代信息化技术，学生现实能力提升为目标，教师进行课程共建，促进课程建设。
胡媛媛老师认为课堂革命应从以下四个方面入手：
1、注重课堂整体设计：课堂教学，每一节课的教学都是一个多元复合的整体，只有进行整体设计，才有可能实现全程优化、整体优化的效果，才有可能帮助学生在整体把握中，抓住重点、图片难点、解决疑点、在整体设计中，坚持以“大纲”为纲，以课本为本，针对教学内容和多数学生的实际，充分发挥教师个人的优势和特长，力求新、巧、精。
2、课堂形式的变化：课堂革命发展方向是达到以学习为中心的教学创造。在学习方式上表现为各自呆坐的学习转向活动性的学习，从记忆、巩固的学习转向了探究、反思、表达的学习。学生4、5人围坐在一个书桌上，小组合作探讨学习；从教学形式上表现为传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学，教师渐渐变为课堂学习的设计者或者学生学习的促进者。在教学内容方面教科书只是配角，学生以探究价值的课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求高品质的学习。
3、倾听式学习：合作学习中很重要的一点就是学会倾听。作为学生，要倾听其他同学的发言及老师的引导，对于自己不懂的问题要勇敢的提出来，同学们合作学习解决问题。作为老师，要学会倾听学生的想法，要不折不扣的接纳，胸有成竹的应对。在倾听的同时，老师可以根据学生的提问，运用适当的连接语，充分调动学生的创造性思维。
4、创造合作探究的教学：先进的教学理念是以探究式教学为中心，围绕一个值得探究的主题，以小组合作形式进行。课堂主要以提问和解决问题为主，课堂的形式多样化，可以实验、辩论、小组汇报展示等多种形式展开。充分调动学生课堂参与的兴趣，探究主题后生成高质量的作品。
郝琦从课堂革命的必要性谈到：
课堂是生机勃勃的有机体，由教师、学生、教学活动构成。课堂革命的重点是对“怎么教”与“怎么学”的革命，不是单纯的让学生或者老师从思想上学习或者改变。
课堂是教育的主战场，课堂一端连接学生，另一端连接着民族的未来。教育改革只有进入到课堂的层面，才真正进入了深水区。课堂不变，教育就不变；教育不变，学生就不变。课堂是教育发展的核心地带，课堂是人才培养的主渠道，在某种程度上说，课堂模式基本决定人才培养模式。我们现在的课堂，也就是现在的人才培养模式，还很难使学生获得能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
由于课堂存在问题的严重性，陈部长才没有用“课堂改革”这样的提法，而用了“课堂革命”的提法，这也表明国家改革课堂的坚定决心。陈部长提出五个始终坚持，其中第三个始终坚持提出“始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。”这是课堂革命的总的原则，也就是以人为本，以生为本，以学为本。这是一场心灵的革命，是教育观念的革命，是课堂技术的革命，是行为的革命。
韩景灵
老师是课堂革命的主体，也是革命的对象。有好老师，才有好课堂；要改变课堂，先要改变老师。
一是要增强老师课堂意识。谁站在课堂之上，谁就决定了教育质量，谁就要肩负起提升教育质量的重任。老师的魅力在课堂，老师的价值在课堂，要引导老师把“打造优质课堂”作为毕生职业信念和不懈追求，使向课堂要质量成为每一位老师的自觉行动。
二是要赋予老师改革权利。教无定法，课堂改革源自每位老师、一个个课堂的生动实践。老师是课堂的“总导演”，改革进程中要充分信任老师、依赖老师，给予老师大展身手的舞台，让真正懂业务的人有更多的话语权。只有当老师站在课堂上有地位、有尊严、有荣耀，才会激发他们改革教学、提升质量的主动性和责任感。这是课堂革命得以落地生根的根本所在。
三是要提升老师教学能力。职业教育的跨界性，决定了较之其他教育类型，职业本科老师要保证教学内容与产业发展同步共进；当今技术发展日新月异，决定了较之其他时期，现在职业本科老师知识更新频率更快，提升教学能力的要求更为急迫。教育者先受教育，要把教师培养作为课堂革命的先导工程，健全教师培养培训体系，完善专业教师企业实践锻炼制度，创新“双师型”教师培养模式，构建师德建设长效机制，增强老师驾驭课堂的能力和服务学生成长的本领。
胡云清从课堂革命的意义进行了分析
职业学校“课堂革命”是对传统课堂的颠覆性改革，是一场心灵的革命，更是一场行为的革命。依据“以学生为中心、素质教育在课堂、教为学服务”的理念，实现全体学生全面发展；职业学校“课堂革命”将重塑教师的使命和角色，重构教学内容和课堂形式，使教师由教学的组织者、知识的传授者、学生的评价者，转变为学习的引导者、帮助者、合作者，创新的指导者、协同者、激励者，促进教师进步和职业幸福感提升。
李翠芝副院长针对本次“课堂革命”教研活动主题提出来指导性建议：
职业教育的目的是服务和促进经济发展，职业学校教师需及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学内容，积极开发新型活页式、工作手册式教材和配套信息化资源。近年来，职业教育教学改革成果斐然，如翻转课堂、混合式教学等先进教学模式不断创新，但仍存在效果不理想现象，应从学生和教师的实际需求出发，从服务师生发展，激发师生情感的视角制定课改的策略。
大多数职业院校教师不缺专业能力，而缺少对职业教育本身的研究，缺乏把职业标准转化为教学方案的能力，应把能读懂教学标准、会洞察学生状态、会设计教学方案、能准确评估教学过程与结果、具备团队协同和自我提升意识、掌握职业教育管理方法与教育技术作为教师的核心能力，开展讲透1个专业的教学标准、设计好1个单元（学习领域）教学方案、制定好1个学习任务、撰写1份有效的教学实施分析报告等活动。
通过本次教研活动，我系教师对课堂革命有了更深刻的认识，在探讨中碰撞出有效可行的行动方案，学习了网络上其他院校成功的典型案例，在今后的教学中我们结合自己所带课程进行深入探索，寻求更多彩、更灵活的教学手段，促进新课改，营造课堂教学新模式，这一切是我们教师义不容辞的责任。
让我们吹响课堂革命号角，迈向课改新时代！
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